長沙燕園教育

長沙燕園教育咨詢有限公司是一家擁有歷史積淀的培訓機構。唯物辯證法告訴我們：任何事物都有其兩面性。就像我們告訴大家：燕園是一家有歷史積淀的培訓機構，從品牌推廣的角度而言，自然也有利弊兩面性。但是，我們還是要說……首先是因為尊重事實，當然也只是告知事實。長沙燕園創(chuàng)辦于2002年，于偶然中的必然，燕園從MBA考試培訓，到現在的專碩考試培訓，雖然也有其他形態(tài)的衍生項目，但主營項目本質上一直沒有大的變化。十幾年間，行業(yè)伙伴或有來去更迭，或有人事變遷。真正說來，從02年開始品牌與高管都堅守至今的，我們應該的了。堅守并不容易。當時代的概念標識都從“移動互聯網時代”換成“人工智能時代”的時候，這份堅守甚至略顯尷尬。因為所謂“堅守”，某種程度上也意味著“不思進取”。 特別是和曾經的學員們比較，就更顯得沒進取了。十幾年間，學員劉國良夫婦從08年艱苦創(chuàng)業(yè)做“星邦重工”，2015年企業(yè)規(guī)模已發(fā)展到年銷售十幾個億。十幾年間，學員周愛強從07年長沙自來水廠一個普通干部，2012年已選調提拔為武漢光谷建投公司總經理，公司年項目投資承建額超過200億。十幾年間，學員張鈺從國光瓷業(yè)聘入老百姓大藥房，穩(wěn)扎穩(wěn)打，參與公司A股上市系列工作，并在公司上市后擔任董事會秘書。十幾年間，學員劉坤從拓維的基層管理人員，伴隨公司的上市發(fā)展，已成長為拓維信息股份的體系總經理，負責公司教育板塊的收購并購。十幾年間，學員鐘巧萍從華天酒店二級子公司的財務部經理，2016年3月已公告聘任為華天酒店集團股份公司的副總經理當年，我站在講臺上，告誡他們說改變現狀始于改變自身的學習心態(tài)和習慣。今天，我仍然站在講臺上，說著同樣類似的話。但是，我自己呢？！除了頭頂日漸光亮，兩鬢日漸斑白，我仍然在原地佇立。“堅守燕園=無進取”? 這個問題困擾我多時。某天看了一些網傳視頻后，突然頓悟~這些視頻是“高考前最后一課”，描述的是一些老師和學生們在高考前令人淚奔的畫面和故事。原來，我所選擇的行業(yè)是個必然要“堅守”的行業(yè)。甚至，如果我們把“進取”定義為個人職位的升遷和財富增長的話，這是一個不得不“不思進取”的行業(yè)。雖然，我們是體制外的培訓機構，但是，當我們頭頂著“老師”的稱呼，希望對得起這個稱呼的時候，那么，從站上講臺之初，就已經注定和所有體制內的老師一樣：你在原地佇立，卻看著你的學生們漸行漸遠~！ 教無止境，教無定法，一個優(yōu)秀的老師必須懂得堅守，熬得住歲月的打磨，才能成就課堂上的醍醐灌頂，妙語連珠。責始于心，責重于利，一個優(yōu)秀的培訓機構必須懂得堅守，扛得起責任的重擔，才能沉心于課程研討，服務優(yōu)化。一旦逐利之心過重，市場會讓你自然無需堅守。堅守，才能沉淀出這個行業(yè)的存在價值。而正是老師們的“不思進取”，才成就了一代又一代的時代前行者！不要認為我會自我標榜“偉大”，也不要以為我希望學員表揚我的“偉大”，因為這只是我們在這個行業(yè)生存所必須的、不得不的“偉大”。同時，我也想說，燕園無一日不在“思進取”，小進取在于課程設計服務優(yōu)化，大進取定位于創(chuàng)新型的培訓模式轉化。只是“十年樹木百年樹人”，教育培訓行業(yè)的創(chuàng)新，不能簡單類同于其他行業(yè)。互聯網在中國發(fā)展十多年，BAT們從被懷疑，到被崇拜，甚至已經發(fā)展到被恐懼，而真正的“互聯網+教育”模式全世界卻尚無定式。無數業(yè)界精英機構都在探討嘗試，燕園也是其中一個，拭目以待吧。最后回答題頭小標題的問題：一家有歷史積淀的培訓機構到底意味著什么？回答是，這正是燕園核心價值觀的體現！看現狀冷靜務實！待他人盡責無愧！對回報理性寬和！望未來行甚于思！愿景讓每個希望改變現狀的人都能獲得優(yōu)質、合適的培訓資源和服務，達到他們的短期目標，并幫助他們建立“學習改變現在 學習成就未來”的終身學習理念，從而成為一家被傳播、被感謝、被記住的專碩考研培訓機構。使命成就考研夢想，倡行學習理念?核心價值觀看現狀冷靜務實，待他人盡責無愧、對回報理性寬和、望未來行甚于思?人才觀做人重于做事 努力重于能力 過程重于結果學習重于資歷 反省重于經驗 成長重于利益?營銷準則杜絕浮夸欺騙，拒絕虛假承諾，寧可不要業(yè)績，也要守住行業(yè)良知！?校訓自信 堅韌 方法 合作課堂與課后并重多年的培訓經驗告訴我們: 學員的應試能力，優(yōu)質的課堂教學是前提基礎，但絕非充分條件。燕園在課堂教學基礎上，更注重全方位的課后教輔督導體系建設---“舒心”、“貼心”、“暖心”三個層次的教輔服務計劃，幫助學員分析把握科目重難點，輔導督促學員及時內化課堂知識并形成自身應試能力。大課與小課并合任何一個老師的教學，“有教無類”與“因材施教”都存在其必然的對立性。知名考研老師一般都在“有教無類”上做得好，但要做到“因材施教”卻受限于個人時間與精力，往往無法顧及。燕園主推的課程產品，均注重大課與小課的合并。大課解決提綱挈領式的科目整體備考學習，小課關注精雕細琢式的小團體個性化問題導向式的備考學習。面授、直播與錄播并舉互聯網的技術發(fā)展，為豐富的教學手段提供了實現基礎。面授、直播、錄播三種形態(tài)，孰優(yōu)孰劣，眾說紛紜。我們認為，每一種手段對于不同類型人群的高效學習都有其優(yōu)缺點，不可一概而論。認真分析之后，燕園合理的設置了培訓實現方式，揚長避短，三者并舉。系統(tǒng)講授與碎片鞏固并進高效備考的關鍵，不在于花了多少整塊的時間用在學習上，而在于如何充分利用好碎片化的時間有序備考?以英語為例（也包括其他科目），燕園精心編撰和錄制了60個長難句、120個閱讀小段落的視頻微課，讓學員們在各種碎片時間段點滴積累，匯雨露成江河，潤物細無聲，功到自然成！真題、鞏固題、練習題并行習題是知識內化的重要手段，也是學習檢驗的重要依據。很多學員片面地認為習題必須與真題形式統(tǒng)一。燕園教研組研討認為：根據備考不同階段，合理利用真題、精心設計鞏固題、優(yōu)化編創(chuàng)練習題三者必須并行。簡單地用客觀性選擇題作為形式，往往會導致學員的學習問題不夠顯性，甚至會誤導學員對備考狀態(tài)的檢驗認知而可能適得其反。